课堂教学评价
1、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。
2、量化评价标准总计10分。
3、教师在微课教学中，教态自然，语言表达能力强，声音清脆响亮，课堂组织较好，学生积极主动配合老师较好地完成教学任务，学生学习氛围好，教师能够有效利用多媒体教学，多媒体起到了很好的辅助作用。
4、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。
5、二、课堂能以学生为重，时时刻刻以学生为中心，从学生的视角去展开知识的探究，让学生大胆去说，大胆去做，成为课堂的主人，成为学习的主人。
6、因为定性分析评价注重对教学过程和效果的细致观察和总结，不会受到定量指标的限制。
7、课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。
8、一、课堂是教师自己原创的，它融入了教师的心血和汗水，没有抄袭，没有重演，充满了教师自己的风格，具有教师自己鲜明的特色。
9、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。
10、定位性评价：定位性评价又称安置性评价、预备性评价。主要是在特定的教学活动之前进行评价，判定学生的前期准备。它要解决的问题是：学生是否已掌握了预定的教学活动所必需的知识与技能、在多大程度生可以到达预设的教学目标、学习兴趣培养、学习习惯养成以及人格品质发展需要何种教学模式更好，等等。
11、一、量表评价法
12、教师有良好的倾听习惯，评价及时准确，调控合理
13、在进行定性分析评价时，除了关注教师授课的形式、内容和方法，还需重视学生的学习态度、行为和表现。
14、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。
15、翻转课堂教学评价主体多元化。翻转课堂评价不同于传统课堂评价机制。他增加了家长的参与度，学生与教师的互动以及同班的合作。评价内容的多样化。评价角度的全面化，翻转课堂的学习评价。不同于传统课堂的学习，平均需要对分段嗑糖的课下活动和课堂采取不同的评价方式。十分钟课堂学习贯彻整个学习过程中。
16、在评价过程中可以充分反映学生的个性化学习需求和教师的教学特色，同时还能够发现课堂教学中的微观问题和隐性问题。
17、量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计
18、三、充分体现尊重、包容、互动、和谐，特别是尊重学生之间的差异，区别对待每一位学生，允许学生循规蹈矩，也要包容学生异想天开。
19、我认为，要想评价一节课是不是好课，要从以下几个方面去评价：
20、教师课堂组织思路清晰，条理清楚，各环节衔接连贯，过度自然，对学生讲练结合，要求明确，时间分配合理。
21、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。
22、既有师生互动，也有学生间的互动，让探究的思想飞起来，让头脑风暴刮起来。
23、定性分析是对教学质量的评价，需要从多个维度出发进行分析。可以根据学生的反馈、考试成绩等数据，对课堂教学进行评价，提出合理有效的改进措施，让教学质量得以提升。
24、教学语言准确，精炼，生动易懂
25、五、教学效果评价
26、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。1
27、我认为课堂教学评价的评价类型有：
28、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。
29、评价方法的心事化表现为评价问卷评价及网络学习监控数据评价。成绩评价，观察法，评价等。
30、教学效果反馈是否合理、有效。
课堂教学评价
31、教学活动设计巧妙，适合学生参与，有利于学生发挥，促进每个学生达标；
32、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。
33、教学效果评价标准细则
34、教师对教材把握准确，无科学性错误
35、教师对教材了然于胸，分析透彻到位，利于学生思考理解、消化吸收、掌握应用，利于学生抓住重点、突破难点。
36、教学方法多样，课内有看听，说，读，写，算，思，等能力的训练，培养学生的实践能力
37、一题解天下：教师用一个题解决整章的问题，对一章的知识做了细致的研究、思考与归纳，作了整体把握。充分显示出教师“四有”“两真”：有想法、有办法、有主见、有远见，真研究、真总结。
38、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，舞台交流等形式的展示，师生通力协作，取得了较好的学习效果。
39、四、学生行为评价
40、诊断性评价：诊断性评价是对形成性评价的一次复诊。它主要是对教学背景及学生的各方面情况进一步作出评价，它的重点是对学生学习中的屡犯错误进行深层次的调查。诊断性评价的目的，是为了设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在最有益的教学序列中。根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低；教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣；并可以根据不同的内容和不同学生的特点选择不同的教学方法和组织形式。
41、课堂教学设计简明有序，思维清晰，层次分明
42、量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。
43、量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
44、学习评价手段科学、合理，能够及时评判学生是否达标；
45、学重点突出，板书条理清楚。教学步骤设计合理，由浅入深，一步一步地进行。
46、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。
47、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。
48、课堂秩序，良好。井然有序。
49、三、教师行为评价
50、作业设计合理、分层，是不同层次的学生可以选择不同作业，有利于不同层次的学生完成不同作业。
51、总结性评价：总结性评价是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出判断的评价。总结性评价的参数比较少，一般是一学期或一学年两三次
52、课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：
53、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
54、同时，评价结果应该及时反馈给教师和学生，以便及早纠正和改进教学过程和效果。
55、通过对课堂教学的定性评价，可以为教师提供更具体的改进建议，并促进教学质量的不断提高。
56、教学目标清晰、明确，难易度适合学生，且符合《课程标准》的要求，学生通过活动能够达标；
57、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。
58、二、教学内容评价
59、一、教学目标评价
60、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。
课堂教学评价
61、量化评比标准：每项5分，总计30分。
62、板书规范，明了，有效，突出重点
63、量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计2
64、定性分析评价更能够全面地反映课堂教学的优缺点和特点。
65、课堂教学分析评价评语:本节课教学重点突出，难点突破方法得当。在传授知识的同时，不忘培养学生的能力，学生活动时间充分，效果很好，课堂节奏张驰有度，不足之处，个别地方语言表达不够准确。
66、“三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。
67、二、随堂听课评价法
68、形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
69、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
70、缺点是，教师没有完全放手，有些知识，可以让学生独立自主学习。
71、定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价四种类型。
72、随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
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